一项活动，若能使参与者感到快乐与深度满足感，就能调动起他们的积极性、倾向性和主动选择性，并给予其优先注意和积极探索。在这样的活动中，参与者也常表现出不怕吃苦、主动参与、乐于付出等优良品质，有利于该活动持续深入地进行下去。因此，在教育教外国人学中文活动中，“寓教于乐”是一大重要原则。中文培训教外国人学中文的阅读课是使施教者和受教者都感到苦恼的一门课程。阅读课的重点是让学生读书，课程安排也总以学生阅读、做题为主，教师引导、纠错为辅，过程难免沉闷单一，学生极易厌烦和抗拒，因此与综合课、口语课等课程相比，阅读课常常成为缺勤率最高的课程，教外国人学中文效果不佳。 

　　如何让阅读课快乐起来，是值得相关教育工作者深入思考的一个问题。笔者认为，坚持以下三原则，能够有效调动学生的学习积极性，从而实现教育目的，达到好的教外国人学中文效果。

　　阅读材料的时效性原则

　　学习动机是推动学生努力学习的内部动力，学到想学的东西会让学生产生巨大的满足感。大部分留学生学习汉语的目的是为了工作，他们迫切需要了解现在的中国，即使学习中国传统文化，也希望立足当下，着眼未来，对现在和将来的生活有用，所以阅读内容一定要注重时效性，贴近时代，给他们最想知道、最有价值的材料，这样才能吸引他们的注意力，激发学习兴趣。

　　比如，我们现有的阅读教材中常有向留学生介绍中国的婚丧风俗、节日庆典的，这些内容看起来能帮助留学生了解中国，但中国近年来的社会生活变化很大很快，课本中的内容早已过时，结果学生在阅读课上读到的，与自己在实际生活中、网络中接触到的信息相差甚远，难免困惑，并会因觉得是无效阅读而提不起兴趣。

　　特别需要指出的是，现在的阅读教材都很注意内容的多样性，天文地理、风景名胜、风土人情、科普常识、社会热点……内容确实丰富了，但现在是信息全球化时代，留学生大多是成年人，很多内容早已在自己国家用母语阅读过，所以常识性的或者编译过来的内容对他们而言也属陈旧知识，也会降低阅读兴趣。因此，时效性不仅要立足中国，更要放眼世界。

　　无忧阅读原则

　　汉语阅读能力分初、中、高不同级别，对课堂上的某个级别的学习者而言，他所接触到的阅读材料是一个完整的、综合的语言现象，一定会出现他没碰到过、没学到过的生词、语法等，所以其实是要求他在汉语能力不太够的情况下，在规定的时间内读完规定内容，并能准确理解阅读材料，完成提问。这几乎是一个不能完成的任务。基于母语阅读习惯和无缺憾心理，留学生在阅读时，常忍不住查字典，希望尽量准确地理解阅读内容，结果却可能因此耽误了阅读时间，完不成课堂任务；同时因担心完不成任务，在阅读时倍感压力，久而久之积累太多负能量，对阅读和阅读课产生厌恶逃避心理，结果造成恶性循环。另一方面，有些学生为了加快速度会学着跳读和略读，即使在规定时间内完成了阅读任务，每个问题也都答对了，也还是会对阅读材料产生不确定感和无力感，快乐也是不完全的，更难产生完成学习任务后应该有的成就感，因此，如何让学生在课堂教外国人学中文中“无忧阅读”是教者需要解决的大问题。

　　每堂课的时间都固定，所以限时是必须的，但教者应该能够选择合适的阅读材料，对其进行科学分解，合理安排，循序渐进，而不是一味强调读得快和答得对，这样才能够有效减轻阅读者压力和负担，使学生尝到学习的乐趣，上阅读课才能成为一件快乐的事。

　　比如在教外国人学中文安排上，可以采用“三遍阅读法”。第一遍让学生在规定时间内快速浏览大致内容，请汉语水平好的学生做简要概述，让大家对所学内容做到心中有数，产生学习欲望。第二遍在允许查字典的情况下让学生细读，自行回答课文问题，教师再讲解重点和难点，使大家不但知其然而且知其所以然。第三遍再次快速阅读，检查自己的掌握情况，教师集中答疑，做到阅读无死角，使每个学生读得放心，读得安心。

　　“无忧”阅读的方法还有很多，前提是不要让阅读变成压力和负担。

　　能力优先原则

　　现在网络很发达，工具书更是品种繁多，所以从根本上讲，阅读课上大部分的教外国人学中文内容，学生只要肯花时间，自己在家中也是可以完成的，这也是为什么有些学生不重视阅读课，常常缺勤的原因之一。所以教者应该在传授知识的同时，更注重能力的培养，给学生书本外的东西，“授之以渔”，切实提高他们的阅读能力。

　　汉语阅读技能很多，如划分意群、根据词语互释或上下文线索猜词、抓标志词……教者在教授这些技能时，最应避免散乱讲解或者蜻蜓点水，造成学生只记住技能的名称，却没有真正转化成自己能力的局面。相反应该花大力气对这些技能系统编排，并配备针对性强的、足够数量的练习，反复训练，多方强化，直到他们确实能在自己的阅读中应用自如，解决问题为止。只有这样，学生才会在自己的进步中认可课堂，回归课堂，产生学习的满足感和快乐感。