对外汉语做为第二语言的教学具有其特殊性，中文培训教师其教学方法很多还在进一步发展中，需要我们紧跟时代步伐，不断学习不断创新，这样才能做好中文培训教师教外国人学汉语工作。同时我们最要记住的是实践，只有把握“对作为第二语言的汉语学习者来说，其社交活动也是学习活动的一部分，可以把学到的语言知识运用到实践中，这是培养语言交际能力必需的途径”这一点，中文培训教师教外国人学汉语时方才可能取得成功。方法的规划，方法的创新，方法的实践，环环相扣，不断思考，对于中文培训教学法的实践探索需要做更多的努力才能更加完备。

 

    就中文培训教师教外国人学汉语而言，国内有学者认为，学习汉语最常用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略，其次是认知策略，最不常用策略是记忆策略和情感策略。语言学习策略是当前教育领域和应用语言学领域颇受关注的热点问题，也是汉语作为第二语言学习即中文培训教师的中文培训成败的关键因素。系统探讨语言学习策略，可全面提高中文培训教师教外国人学汉语的教学质量。

 

    而学生学习具有多种动机、目的。作为中文培训的中文培训教师应该扮演好导师的角色，充分合理地利用这些动机，扩大它们所带来的积极影响，尽可能缩小其消极影响。中文培训教师对语言学习策略进行合理的分类，有利于确定学习策略的研究层次、类型和范围，以在实践中提高语言中文培训的教学效果。目前最有代表性的观点，是根据语言材料与策略的关系，将语言学习策略分为直接策略和间接策略直接策略就是策略的使用与所学语言发生直接联系，而间接策略则指策略的使用与语言没有直接联系。前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略，后者包括元认知策略、情感策略和社交策略。记忆策略是用来记忆和复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略能使学习者在新语言知识有限的情况下运用新语言。元认知策略是用来协调学习活动和认知加工过程的；情感策略是用来管理、规范情绪的；社交策略是与别人合作学习的策略。

 

    国内外中文培训研究者都承认语言学习策略培训的可行性。国外中文培训学者提出了进行语言学习策略培养的具体方法，并总结出了培训应遵循的七个步骤：

一是让学习者进行一项语言活动；

二是让学习者讨论他们是如何完成该项活动的，是否使用了某些策略；

三是由教师向学生演示其他有效的学习策略，并解释为什么这些策略能提高学习效果；

四是给学生提供充足的时间，让他们结合具体的教学活动练习新的学习策略；

五是教师向学生展示如何把新策略融入到其他的学习活动中去；

六是布置新的学习活动，使学生尝试实验新的学习策略；

七是引导学生对学习策略的使用与成效进行评价。

    上述方法对我国的中文培训教师教外国人学汉语也有一定的启发。中文培训教师教外国人学汉语时的学习策略是综合运用的。其中，社交策略尤为重要。语言因交际需要而产生和存在。中文培训教师教外国人学汉语的主要目的是培养学生的社交能力，而不仅仅是给他们传授汉语知识。社交策略是学习者为顺利进行语言交际活动而有意识采取的计划、措施和方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。对第二语言的汉语学习者来说，其社交活动也是学习活动的一部分，可以把学到的语言知识运用到实践中，这是培养语言交际能力必需的途径。在中文培训教师的中文培训课堂教学中，中文培训教师既是汉语言知识和中国文化的传授者，又是汉语言技能的训练者，同时还应是学生用汉语交际的对象，这样才能逐步实现中文培训的目标。