（1） 传授式 。即在对外汉语教师主导下系统地传授书本知识的模式。以夸美纽斯为代表，中文培训过程为：“观察——记忆——理解——练习”。这是传统的模式，也是迄今为止影响最大的一种模式，体现了中文培训过程中从 对外汉语教师 和书本获得间接经验的根本特点，有利于发挥 对外汉语教师 的作用，使学生能比较快捷地获得前人所积累的知识。缺点是容易造成注入式、满堂灌的弊病，忽视学生主动性、创造性的发挥。

 

（2）活动式 。即在 对外汉语教师 的辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。以美国实用主义教育学家杜威的“设计中文培训法”模式为代表，中文培训过程为：“设置问题的情景→确定问题的性质→拟定解决问题的方案→执行计划→检验与评价”。该模式强调通过活动单元在学生自己有计划的活动中进行教育。该派强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性和创造性；缺点是其指导思想是强调学生的直接经验，它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性。并且如果人类所积累的所有知识都要通过学生活动自己来获得直接经验是不可能做到的。

 

（3）发现式。即主张学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时又有要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。以美国心理学家和教育学家布鲁纳的“学科结构论”和“发现学习论”为代表，中文培训过程为“明确结构，掌握课题，提供资料——建立假说，推测答案——验证（一次或反复）——作出结论。”这种中文培训模式既吸取了传统中文培训派重视传授书本知识和 对外汉语教师 主导作用的长处，又吸取了活动中文培训模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。

 

（4）发展式。与前三派不同，认为中文培训过程不仅仅是智育的过程，而是促进人的身心全免费发展的过程。“赞科夫”。突破了把中文培训过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美全面教育与培养。